Guia per a les famílies · Move on English School
El camí de Move on
Què es proposa cada curs, què sap fer ja el teu fill o la teva filla a cada edat i —això importa igual— què encara no li toca fer.
Com llegir aquesta pàgina
Aquesta pàgina explica el camí, no és la classe. Les edats són orientatives: marquen per on sol anar un alumne que fa l’itinerari sencer, no una ratlla que s’hagi de creuar en una data. Cada infant du el seu ritme i la nostra feina és que hi arribi segur, no aviat.
Abans de res
Cada alumne du el seu camí
Això és una guia, no un calendari.
Hi ha alumnes que acceleren i n’hi ha que necessiten més temps en una passa abans de fer la següent. Les dues coses són normals, i cap de les dues diu res sobre com acabarà.
Passa igual amb l’esport, amb la música i amb la vida en general: cadascú du el seu ritme. Un any més en un nivell no és un any perdut; sovint és justament el que fa que el següent aguanti.
No hem de fer el camí d’un altre. Hem de fer el nostre, i arribar-hi segurs.
Com s’aguanta
Quatre potes
L’aprenentatge d’un idioma s’aguanta com una taula. Una pota és el camí que obre l’acadèmia. Una altra és la família. Les altres dues són el propi alumne.
El camí
El nivell adequat, la seqüència correcta, el professor i el material. És la pota que posam nosaltres, i és la que menys depèn de tu.
La constància
Venir a classe, protegir la rutina, demanar pel que fa i no només per la nota, i confiar en el procés els anys que costa.
La feina
El que hi posa cada setmana: escoltar a classe, fer la feina, tornar-hi quan una cosa no surt. No cal talent; cal tornar-hi.
L’actitud
Atrevir-se a parlar malament, equivocar-se en veu alta i no callar per por al ridícul. És la pota invisible, i és la que més accelera.
Si una pota falla, tot cau.
A casa
Què pots fer a casa
Poc i sostingut guanya a molt i a ratxes. Res d’això necessita que sàpigues anglès.
Early Years
3 · 4 · 5 anys
- Llegeix-li en veu alta cada dia, en la llengua que sigui. Deu minuts.
- Cantau les cançons dins el cotxe o mentre sopau. Cantar és repetir sense que pesi.
- No tradueixis. Si demana què vol dir, mostra-li el dibuix una altra vegada.
- No li demanis que digui res en anglès davant les visites. Això no demostra res i el fa callar.
Young Learners
6 a 11 anys
- Lectura graduada, poca i diària. Deu minuts al dia basten per consolidar les primeres 3.000 paraules al llarg del bloc.
- Demana-li pel conte, no pel vocabulari: què va passar, qui li cau malament.
- Subtítols en anglès abans que doblatge. Al principi amb la pel·lícula que ja coneix.
- No li corregeixis els errors quan parla. Repeteix la frase bé, com qui no vol la cosa.
Teens
12 a 17 anys
- Que l’anglès entri per allò que ja li agrada: el seu videojoc, la seva sèrie, el seu esport, la seva música.
- Protegeix la continuïtat per damunt del rendiment. Un any d’aturada costa més que un suspens.
- Demana-li per la classe i pel grup, no només per la nota: és el que més prediu l’esforç.
- Un objectiu seu —un viatge, una carrera, un intercanvi— rendeix més que un objectiu teu.
El recorregut
Quatre blocs, un sol camí
Cada bloc necessita l’anterior. Un alumne que entra més tard s’incorpora sense problema: fa el mateix camí amb un altre calendari.
A quin curs va el teu fill o la teva filla?
Toca el curs i vas directament a la seva fitxa. Si va un any per davall o per damunt del que marca l’edat, no passa res: mira la fitxa del curs que fa.
El detall, curs a curs
Què feim a cada curs?
A partir d’aquí, curs per curs: què es proposa, què sap fer ja i què encara no li toca fer. No cal llegir-ho tot de cop: ves al curs del teu fill o de la teva filla.
Bloc 1
Early Years
Tres cursos per construir oïda i confiança. La producció arriba després, i arriba tota sola si la comprensió està ben posada.
Babbies · Escolta i assenyala
P3 · 3 anys · primer contacte
La feina és entendre. L’infant sent anglès en situacions que reconeix i respon amb el cos abans que amb la boca.
Ja pot
- Reconèixer les rutines de classe i actuar: asseure’s, fer fila, desar, acomiadar-se.
- Assenyalar l’objecte correcte quan el sent: colors, animals, joguines, parts del cos.
- Contestar amb un gest o una paraula: yes, no, red, cat.
- Cantar trossos de cançons sense entendre cada paraula. Això ja és feina.
- Adonar-se que això és una altra manera de parlar.
Encara no — i està bé
- No construeix frases seves.
- No tradueix ni sap explicar què vol dir una paraula.
- No llegeix ni escriu en cap llengua.
- No contesta preguntes obertes com «què has fet avui?».
- Pot passar setmanes o mesos parlant molt poc en anglès. És habitual.
I això ho diu en anglès
Toca cada frase per sentir-la.
Senyal que va béA casa amolla paraules soltes en anglès sense venir a compte, o reacciona quan sent una cançó de classe.
Kiddies 1 · Contesta amb una frase
P4 · 4 anys · primeres fórmules i primers sons
Passar de la paraula solta a la frase curta apresa sencera, i començar a associar sons amb lletres.
Ja pot
- Respondre amb frases fixes: I’m four. It’s a dog. Can I have one, please?
- Seguir instruccions de dues passes: Take a pencil and sit down.
- Reconèixer els primers sons de lletres: s, a, t, i, p, n.
- Triar entre dues opcions en anglès: cat or dog?
- Participar en jocs i cançons amb torns.
Encara no — i està bé
- No combina paraules lliurement: fa servir blocs sencers, no gramàtica.
- No distingeix present de passat.
- No llegeix paraules senceres, només reconeix sons.
- Confon he i she. Ho seguirà fent anys, i és normal.
- No conta el que ha fet a classe si li ho demanes a casa.
I això ho diu en anglès
Toca cada frase per sentir-la.
Senyal que va béContesta a How are you? sense que ningú li ho recordi.
Kiddies 2 · Llegeix les primeres paraules
P5 · 5 anys · alfabet complet i lectura CVC
Desxifrar. Ajuntar sons per llegir paraules curtes i descobrir que les lletres serveixen per a alguna cosa.
Ja pot
- Ajuntar sons i llegir paraules de tres lletres: cat, dog, sun, big.
- Reconèixer totes les lletres de l’abecedari i el seu so.
- Escriure el seu nom i paraules curtes copiant el model.
- Fer frases de tres o quatre paraules: I can see a cat.
- Seguir un conte curt que ja coneix i anticipar què ve.
Encara no — i està bé
- No llegeix paraules irregulars (said, the, one) si no és de memòria.
- No escriu de manera autònoma: necessita model.
- No explica en anglès el que ha entès d’un conte.
- L’ortografia és fonètica: pot escriure nite en lloc de night.
I això ho diu en anglès
Toca cada frase per sentir-la.
Senyal que va béIntenta desxifrar rètols en anglès pel carrer, encara que s’equivoqui.
Per què primer el so i no el nom de la lletra. La consciència dels sons i el coneixement de les lletres es transfereixen d’una llengua a l’altra: el que aprèn en català o castellà li serveix en anglès. Un assaig controlat va trobar transferència clara en el so de les lletres, però interferència quan s’ensenya el nom. Per això feim primer sons.
Per què no anam més aviat
Més no vol dir millor
Quatre decisions que expliquen per què l’ordre és aquest i no un altre.
Primer entendre, després parlar.
Hi ha un període silenciós: l’infant entén molt abans de produir. Empènyer-lo a parlar abans d’hora no avança res, només crea bloqueig. El que sí avança és sentir la mateixa llengua moltes vegades en situacions que entén.
Quatre paraules que queden valen més que quinze que s’obliden.
Preferim poques paraules molt repetides en contextos diferents —cançó, conte, joc, moviment, dibuix— a llistes llargues que es reciten un dia i desapareixen. Per això una unitat dura diverses sessions i les paraules tornen tot el curs.
Les lletres, al seu temps.
En una segona llengua el vocabulari oral ha d’anar davant la lectura: llegir una paraula que no s’ha sentit mai és desxifrar, no llegir. Per això els sons comencen als 4 anys (s, a, t, i, p, n) i la lectura de paraules senceres als 5.
La repetició dóna seguretat, i un infant segur s’atreveix a parlar.
Les rutines, les cançons d’entrada i sortida i les mateixes frases tota l’etapa no són falta d’ambició: són el que fa que un dia s’hi llanci tot sol. Quan ja no li costa, parla.
Més no vol dir millor. L’idioma s’ha d’assentar degudament per a un major èxit futur.
Aquesta manera de fer no és una opinió nostra: és com estan construïts els materials d’infantil d’institucions reconegudes dins el món pedagògic i de l’ensenyament de llengües estrangeres, i és el que veim a classe cada any. Un infant que ha assentat bé els 3-5 avança després molt més ràpid que un que ha corregut.
Bloc 2
Young Learners
Sis cursos perquè l’anglès deixi de ser una assignatura de vocabulari i passi a ser una eina per contar coses. També és el bloc dels primers exàmens de Cambridge, que aquí funcionen com una foto del camí, no com una nota.
Kids 1 · Llegeix i escriu frases senzilles
1r de Primària
Consolidar la lectura de paraules conegudes i escriure la primera frase sencera sense copiar.
Ja pot
- Llegir frases curtes formades per paraules que ja coneix.
- Escriure frases guiades a partir d’un model o una imatge.
- Fer servir have got i el present per parlar d’ell mateix.
- Contestar preguntes tancades sobre un dibuix: Is it big? How many?
- Reconèixer molt més vocabulari del que produeix.
Encara no — i està bé
- No escriu textos: escriu frases soltes.
- No fa servir el passat.
- L’ortografia encara és inestable.
- No manté una conversa: contesta, però no pregunta.
I això ho diu en anglès
Toca cada frase per sentir-la.
Senyal que va béLlegeix en veu alta una frase nova i s’autocorregeix quan el so no li quadra.
Kids 2 · Descriu el que veu
2n de Primària
Aquest curs es presenta a Pre A1 Starters
Descriure una escena amb diverses frases: què hi ha, qui fa què, de quin color és. També és el curs del primer contacte amb una prova externa, que es puntua amb escuts i no té aprovat ni suspens.
Ja pot
- Entendre instruccions de més d’una frase amb suport visual.
- Descriure una imatge amb tres o quatre frases enllaçades.
- Escriure les lletres de l’abecedari i els nombres de l’1 al 20.
- Fer servir el present continu: She’s running.
- Lletrejar el seu nom i dir la seva edat, tal com demana l’examen.
Encara no — i està bé
- No narra en passat amb seguretat.
- No llegeix textos llargs sense imatges.
- No distingeix registres: parla igual amb un amic que amb un adult.
- No entén àudio a velocitat natural sense suport.
I això ho diu en anglès
Toca cada frase per sentir-la.
Senyal que va béS’anima a descriure una foto en anglès encara que li faltin paraules, en lloc de callar.
Sobre l’examen. Cambridge defineix Pre A1 Starters, A1 Movers i A2 Flyers com a proves dissenyades per a infants de 6 a 12 anys, sense marcar una edat per a cada nivell. L’edat que apareix aquí és la del nostre itinerari. Tots els candidats reben certificat; ningú no suspèn.
Kids 3 · Conta el que va fer
3r de Primària
Sortir del present. Parlar d’ahir, del cap de setmana, de les vacances.
Ja pot
- Fer servir el passat simple dels verbs més freqüents: went, had, played, saw.
- Comparar: bigger, faster, the best.
- Llegir un text curt i localitzar una informació concreta.
- Escriure quatre o sis frases enllaçades amb and, but i because.
- Respondre preguntes sobre la seva vida quotidiana.
Encara no — i està bé
- Sap el passat als exercicis però se li escapa quan parla. És la fase normal.
- Els verbs irregulars estan en construcció tot el curs.
- No escriu sense un model davant.
- No entén una pel·lícula en versió original sense subtítols.
I això ho diu en anglès
Toca cada frase per sentir-la.
Senyal que va béEs corregeix tot sol a mitja frase: «I go… I went to my grandma’s».
Kids 4 · Pregunta i respon sobre el dia a dia
4t de Primària
Aquest curs es presenta a A1 Movers
Mantenir un intercanvi de preguntes i respostes sobre la vida quotidiana, i consolidar el vocabulari de Movers.
Ja pot
- Entendre diàlegs senzills sobre temes coneguts amb suport d’imatges.
- Manejar el vocabulari acumulat de Movers, més de 900 paraules segons la revisió de Cambridge de 2018.
- Escriure frases i notes curtes a partir d’una imatge.
- Fer preguntes, no només contestar-les.
- Contar una seqüència senzilla: primer, després, al final.
Encara no — i està bé
- Se li oblida la -s de la tercera persona. A tothom, durant anys.
- No argumenta ni justifica opinions més enllà de because it’s nice.
- No entén àudio natiu sense suport ni context.
- No fa servir el diccionari amb criteri.
I això ho diu en anglès
Toca cada frase per sentir-la.
Senyal que va béEt fa preguntes en anglès a tu, en lloc d’esperar que li’n facis.
Kids 5 · Enllaça frases i conta una història
5è de Primària
Passar de la llista de frases al text amb fil. Aquí comença l’escriptura de veritat.
Ja pot
- Escriure una història curta a partir d’una seqüència d’imatges.
- Parlar de plans i del futur: going to, will.
- Entendre instruccions donades en diverses frases seguides.
- Llegir un text adaptat de 150-200 paraules i respondre-hi.
- Fer servir connectors bàsics per donar ordre al que conta.
Encara no — i està bé
- No llegeix textos autèntics pensats per a parlants nadius.
- No organitza en paràgrafs: escriu un bloc seguit.
- No pren notes mentre escolta.
- El vocabulari abstracte encara no hi és.
I això ho diu en anglès
Toca cada frase per sentir-la.
Senyal que va béEscriu més del que li demanes i s’ha de retallar, en lloc d’haver-lo d’estirar per arribar al mínim.
Kids 6 · Tanca Primària amb opinió pròpia
6è de Primària
Aquest curs es presenta a A2 Flyers
Arribar al final de Primària amb un A2 real i amb el costum de donar una opinió i sostenir-la amb un motiu.
Ja pot
- Manejar el vocabulari acumulat de Flyers, vora 1.400 paraules segons la revisió de 2018.
- Fer servir el present perfet en els usos bàsics i el primer condicional.
- Donar una opinió i acompanyar-la d’una raó.
- Mantenir una conversa curta amb torns, sense que el professor l’aguanti.
- Descriure persones, llocs i rutines encadenant frases.
Encara no — i està bé
- No fa servir llenguatge acadèmic ni formal.
- Li costa escriure per a un lector desconegut: escriu com parla.
- No capta l’humor, la ironia ni el que es diu a mitges.
- No estudia tot sol amb eficàcia: necessita que li ensenyin a estudiar.
I això ho diu en anglès
Toca cada frase per sentir-la.
Senyal que va béDiscuteix una idea en anglès, no només la repeteix.
Per què a partir d’aquí accelera. El projecte Barcelona Age Factor, de la Universitat de Barcelona, va seguir uns 2.000 alumnes catalans que començaren anglès a edats diferents. Va trobar que el progrés és molt més ràpid entre els 11 i els 13 anys que entre els 14 i els 16, i ho atribueix sobretot a la maduresa cognitiva. Aquest curs i el següent són, en temps d’aprenentatge, dels més rendibles del camí.
Bloc 3
Teens
Sis cursos en què l’anglès deixa d’aprendre’s només per repetició i comença a explicar-se. També és el bloc en què més alumnes es despengen, i no per capacitat: la motivació baixa de manera documentada entre els 11 i els 14 anys. Sostenir l’hàbit aquí val més que qualsevol hora extra.
Teens 1 · Entén per què funciona la gramàtica
1r d’ESO
Aprofitar que ja raona en abstracte per convertir la gramàtica en una eina conscient i assentar l’A2 que ve de Primària.
Ja pot
- Entendre una explicació gramatical i aplicar-la a un cas nou.
- Comunicar-se en situacions senzilles i previsibles: compres, indicacions, plans.
- Escriure notes i correus breus sobre assumptes coneguts.
- Entendre un text escrit senzill sobre temes quotidians.
- Corregir-se a partir d’una regla, no només per oïda.
Encara no — i està bé
- No matisa: diu el que vol dir, però sense graus.
- Arrossega interferències del català i el castellà, i les arrossegarà un temps.
- No sosté un debat ni rebat ningú.
- No entén contingut acadèmic en anglès.
I això ho diu en anglès
Toca cada frase per sentir-la.
Senyal que va béDemana per què es diu així, en lloc de limitar-se a apuntar-ho.
Teens 2 · Es comunica en situacions senzilles
2n d’ESO
Aquest curs es presenta a A2 Key for Schools
Assentar l’A2 i —sobretot— no perdre l’hàbit l’any que més costa.
Ja pot
- Entendre i fer servir frases i expressions bàsiques d’ús freqüent.
- Entendre informació directa dins d’un àmbit que coneix.
- Emplenar formularis i escriure cartes o postals curtes amb informació personal.
- Presentar-se i respondre preguntes bàsiques sobre ell mateix.
- Interactuar amb parlants d’anglès a nivell bàsic.
Encara no — i està bé
- No adapta el registre: escriu un correu formal com un missatge.
- La fluïdesa espontània es trenca quan li falta una paraula.
- No entén text literari ni llenguatge figurat.
- Pot baixar el rendiment sense haver perdut nivell. Sol ser motivació, no capacitat.
I això ho diu en anglès
Toca cada frase per sentir-la.
Senyal que va béConsumeix qualque cosa en anglès per gust —un videojoc, una sèrie, un canal— sense que li ho hagis demanat.
El curs delicat. Un estudi longitudinal va seguir alumnes de 11 a 14 anys i va trobar un descens significatiu de la motivació i l’autoestima just en aquesta franja. I una metaanàlisi sobre 32.000 estudiants va trobar que el predictor més fort de l’esforç no és l’ambició de l’alumne, sinó l’experiència d’aprenentatge: el professor, el grup, com són les classes.
Teens 3 · Conta amb detall
3r d’ESO
Entrar al B1. Deixar de contestar i començar a contar: experiències, plans, raons.
Ja pot
- Descriure experiències, fets i plans amb cert detall.
- Contrastar passats: was doing enfront de did.
- Llegir textos informatius sobre temes coneguts.
- Entendre àudio amb accent estàndard i velocitat moderada.
- Escriure un text connectat d’un paràgraf llarg.
Encara no — i està bé
- No capta la ironia ni allò implícit amb fiabilitat.
- El vocabulari acadèmic i tècnic és limitat.
- En escriure més llarg, perd precisió. És la fase esperable.
- No segueix una conversa ràpida entre diversos parlants nadius.
I això ho diu en anglès
Toca cada frase per sentir-la.
Senyal que va béExplica una pel·lícula o un partit en anglès sense que se li acabin les frases a la segona.
Teens 4 · És un usuari independent
4t d’ESO
Aquest curs es presenta a B1 Preliminary for Schools
Creuar la frontera a l’usuari independent: apanyar-se sense ajuda en situacions normals, sense que ningú hagi d’anar més a poc a poc per ell.
Ja pot
- Entendre l’essencial d’un missatge clar sobre temes familiars: estudis, oci, viatges.
- Escriure cartes i correus sobre assumptes quotidians.
- Descriure experiències, somnis i ambicions donant raons i explicacions.
- Percebre opinions i estats d’ànim en el que llegeix i escolta.
- Llegir llibres i articles adaptats amb comprensió satisfactòria.
Encara no — i està bé
- Les col·locacions naturals encara fallen: la paraula és correcta però no és la que es fa servir.
- El registre formal és inestable: barreja nivells dins el mateix text.
- No maneja temes abstractes complexos ni llenguatge especialitzat.
- Sota pressió de temps, la precisió cau.
I això ho diu en anglès
Toca cada frase per sentir-la.
Senyal que va béPot resoldre un imprevist en anglès —demanar qualque cosa, reclamar, explicar un problema— sense traduir mentalment cada frase.
Teens 5 · Argumenta les dues cares
1r de Batxillerat
Entrar en B2: deixar de contar i començar a valorar, comparar i defensar una postura.
Ja pot
- Exposar avantatges i inconvenients d’una opció.
- Llegir amb bastant independència, ajustant la velocitat al text.
- Entendre àudio no adaptat sobre temes que coneix.
- Fer servir connectors per estructurar un text de diversos paràgrafs.
- Reformular quan no li surt la paraula exacta, en lloc de bloquejar-se.
Encara no — i està bé
- Els matisos fins encara se li escapen.
- Barreja registres dins d’un mateix text.
- El llenguatge especialitzat no hi és.
- Sota pressió de temps, la precisió cau.
I això ho diu en anglès
Toca cada frase per sentir-la.
Senyal que va béCanvia d’opinió a mitjan debat en anglès i ho diu: això exigeix més llengua que sostenir una postura.
Teens 6 · Viu i estudia en anglès
2n de Batxillerat
Aquest curs es presenta a B2 First for Schools
Comunicar-se amb solvència sobre temes generals i abstractes. És el punt on l’anglès deixa de ser una assignatura i passa a ser una eina que obre portes: universitat, feina, viatjar sense por.
Ja pot
- Comunicar-se cara a cara expressant opinions i presentant arguments.
- Seguir les notícies i entendre textos complexos sobre temes concrets i abstractes.
- Escriure articles, ressenyes, correus i redaccions clares i detallades.
- Interactuar amb parlants nadius amb fluïdesa suficient perquè no costi a cap de les dues parts.
- Estudiar una assignatura impartida en anglès.
Encara no — i està bé
- No capta els matisos fins ni el significat implícit d’un text exigent.
- L’idiomatisme i l’humor encara se li escapen sovint.
- Li costen les varietats regionals molt marcades.
- No escriu amb la soltesa estructural que demana un C1.
I això ho diu en anglès
Toca cada frase per sentir-la.
Senyal que va béFa servir l’anglès per aprendre una altra cosa —un tutorial, un article, un curs— i ja no només per aprendre anglès.
Bloc 4
Nivells avançats
Aquests dos nivells no van per cursos ni per edats: van per objectius. S’hi arriba quan un alumne ja es maneja sol en anglès i vol anar més enllà —estudiar a fora, una feina concreta, o simplement perquè li agrada. Hi ha qui hi arriba a Batxillerat i qui hi arriba més tard: cap de les dues coses és millor.
C1 Advanced
Entén textos llargs i exigents i en reconeix el sentit implícit. S’expressa amb fluïdesa, sense cercar les paraules. És el nivell que obre les universitats anglòfones i molts entorns professionals.
C2 Proficiency
Entén pràcticament tot el que sent i llegeix, i s’expressa amb precisió diferenciant matisos. Cambridge el situa en entorns molt sèniors o de postgrau. No és un requisit escolar: és una fita.
El recorregut sencer
El camí, curs a curs
Una taula per situar-se. Les certificacions hi surten perquè marquen fites, però no són la meta: són una conseqüència d’haver fet bé la feina de cada curs, mai el motiu per córrer.
| Curs | Edat | Etapa escolar | Nivell | Certificació |
|---|---|---|---|---|
| Babbies | 3 | P3 | Pre A1 | — |
| Kiddies 1 | 4 | P4 | Pre A1 | — |
| Kiddies 2 | 5 | P5 | Pre A1 | — |
| Kids 1 | 6 | 1r Primària | Pre A1 | — |
| Kids 2 | 7 | 2n Primària | Pre A1 | Pre A1 Starters |
| Kids 3 | 8 | 3r Primària | A1 | — |
| Kids 4 | 9 | 4t Primària | A1 | A1 Movers |
| Kids 5 | 10 | 5è Primària | A1 → A2 | — |
| Kids 6 | 11 | 6è Primària | A2 | A2 Flyers |
| Teens 1 | 12 | 1r ESO | A2 | — |
| Teens 2 | 13 | 2n ESO | A2 | A2 Key for Schools |
| Teens 3 | 14 | 3r ESO | B1.1 | — |
| Teens 4 | 15 | 4t ESO | B1 | B1 Preliminary for Schools |
| Teens 5 | 16 | 1r Batxillerat | B2.1 | — |
| Teens 6 | 17 | 2n Batxillerat | B2 | B2 First for Schools |
| C1 · C2 | — | Nivells avançats | C1 · C2 | C1 Advanced · C2 Proficiency |
Què és de Cambridge i què és nostre. Cambridge publica que Starters, Movers i Flyers estan dissenyats per a infants de 6 a 12 anys, i situa A2 Key for Schools a «final de Primària o Secundària», i B1 Preliminary i B2 First for Schools a Secundària. No fixa edat per a cap nivell concret ni per a C1 Advanced o C2 Proficiency, i admet candidats de qualsevol edat. L’assignació curs a curs d’aquesta taula és la proposta de Move on: qui entra més tard, o necessita un any més en un nivell, fa el mateix camí amb un altre calendari.
Fonaments
En què ens hem basat
Els descriptors de «ja pot» venen del Marc Comú Europeu de Referència i dels materials oficials de Cambridge. Els criteris pedagògics, d’investigació publicada i revisada per parells. La distribució per cursos és nostra.
Marc de referència i certificacions
- Consell d’Europa (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Companion Volume. rm.coe.int
- Cambridge University Press & Assessment. Pre A1 Starters, A1 Movers and A2 Flyers Word List (2025) i The 2018 revisions. cambridgeenglish.org
- Cambridge University Press & Assessment. Pàgines oficials d’A2 Key, B1 Preliminary, B2 First, C1 Advanced i C2 Proficiency. cambridgeenglish.org
- Cambridge University Press & Assessment (2020). Cambridge Life Competencies Framework. cambridge.org
Edat, ritme i exposició
- Muñoz, C. (2008/2010). On how age affects foreign language learning. Barcelona Age Factor, Universitat de Barcelona. enl.auth.gr
- Muñoz, C. i Singleton, D. (2011). A critical review of age-related research on L2 ultimate attainment. Language Teaching, 44(1).
- Murphy, V. A. Second Language Learning in the Early School Years. Oxford Applied Linguistics, Oxford University Press. elt.oup.com
La fase silenciosa i la comprensió prèvia a la producció
- Saville-Troike, M. (1988). Private speech: evidence for second language learning strategies during the «silent» period. Journal of Child Language, 15(3).
- Kan, P. F. et al. (2025). Emergent bilingual children during the silent period: a scoping review. Journal of Child Language, 52(3).
- Gibbons, J. (1985) i Roberts, T. A. (2014). Crítiques a l’ús passiu del concepte.
- Laufer, B. (1998). The development of passive and active vocabulary in a second language. Applied Linguistics, 19(2).
Lectura, fònica i transferència entre llengües
- Cummins, J. (1979). Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children. Review of Educational Research, 49(2).
- Wawire, B. A. i Kim, Y.-S. G. (2018). Cross-language transfer of phonological awareness and letter knowledge. Scientific Studies of Reading, 22(6). eric.ed.gov
- Odo, D. M. (2021). Metaanàlisi de 46 estudis sobre fònica en aprenents d’anglès com a L2. SAGE Open, 11(4).
- Rose, J. (2006). Independent Review of the Teaching of Early Reading, DfES · Ehri, L. et al. (2001), metaanàlisi del National Reading Panel. Bowers (2020) en discuteix la solidesa: el debat segueix obert. dera.ioe.ac.uk
- Nation, I. S. P. (2006 i 2014). Llindars de vocabulari i quanta lectura fa falta per assolir-los. eric.ed.gov
Desenvolupament cognitiu i motivació
- Lichtman, K. (2016). Age and learning environment: are children implicit second language learners? Journal of Child Language, 43(3).
- Norris, J. M. i Ortega, L. (2000). Effectiveness of L2 instruction. Language Learning, 50(3).
- Al-Hoorie, A. H. (2018). The L2 Motivational Self System: a meta-analysis. SSLLT, 8(4).
- Peter-Szarka, S. (2012). Descens de motivació i autoconcepte entre els 11 i els 14 anys. European Journal of Educational Research, 1(3).
Dues advertències de mètode. Primera: els descriptors de nivell del MECR descriuen què se sap fer, no a quina edat. La correspondència entre curs i nivell d’aquesta guia és la del nostre itinerari. Segona: les xifres de vocabulari de Cambridge que citam són les publicades a la revisió de 2018; les llistes de 2025 publiquen les paraules però no els totals, així que les donam com a ordre de magnitud.
Una darrera cosa
Si tens dubtes sobre on és el teu fill dins aquest camí, demana’ns-ho. Cada infant du el seu ritme i la nostra feina és que hi arribi segur, no aviat.